3.3.Diseño comunicacional de situaciones de aprendizaje

Webquest

El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995, que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. 

La WebQuest es un modelo de aprendizaje basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender.Es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información es, en su mayor parte, descargada de Internet. Es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación.

Características principales:

• Fomenta la interactividad por la propia naturaleza del medio y las tareas a realizar.
• Promociona el trabajo colaborativo, así como la adopción de distintos roles.
• Aprendizaje autónomo: el alumno debe asumir responsabilidades y el profesor es más un colaborador.
• El aprendizaje sigue un modelo constructivo en el que el alumno elabora su propio conocimiento a partir de la interacción con los recursos y con los demás.
• Permite que el alumno e labore su propio conocimiento al tiempo que lleva a cabo la actividad y navegue por la web con una tarea en mente.
• Permite que emplee su tiempo de la forma más eficaz, usando la información y no buscándola.

Apartados:

Introducción.- Establece el marco y aporta alguna información antecedente

Tareas.-Aquellas que debe llevar a cabo el alumno

Recursos.-Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante

Proceso.-Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas

Evaluación.-Explicación de cómo será evaluada la realización de las tareas

Conclusión.-Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el aprendizaje

Referencia consultada: 

 Recuperado el 23 de noviembre de 2013. 

 http://alerce.pntic.mec.es/bmarco1/pagina_web/webquest.htm

Comparto con ustedes mi dirección de webquest

 https://sites.google.com/site/webquestbettyvirtual/portada

3.2. Opciones metodológicas para el análisis de la comunicación en el aula

Centro de Estudios Superiores en Educación

Maestría En Prácticas Educativas Innovadoras

Materia: Comunicación e Innovación Educativa

Tema: Opciones metodológicas para el análisis de la comunicación en el aula 

Maestra: Rocío Mendoza Oropeza

Elaboró: Beatriz Adriana Pérez Malvaez                                 

   Noviembre, 2013.

METODOLOGÍA PARA EL ANÁLISIS DE LA COMUNICACIÓN EN EL AULA

En el presente trabajo describiré, la metodología que lleve a cabo para la integración de un blog en mi aula y su importancia en la comunicación.

De acuerdo a Valcárcel (2003), el weblog o cuadernos de bitácoras, es un espacio abierto en la red, donde se permite el debate, la discusión y argumentación sobre distintos temas que se incorporan al ámbito escolar y permite trabajar a los participantes de forma flexible, sin las barreras espacio-tiempo. Así mismo promueve el desarrollo de trabajos colaborativos, al escribir los visitantes sus opiniones o ideas del tema expuesto.

A continuación describiré la metodología que lleve a cabo, para el trabajo de los blogs, con los alumnos de 2°IV, en la materia de Comunicación y Sociedad, de la Preparatoria Oficial Núm. 14 Tezoyuca, Turno matutino.

1.- El blog se trabajó en la Unidad III. Las TIC´S, donde se abordó la aplicación de la tecnología, a través de un blog.

2.- Se les oriento a los alumnos, para la creación de un blog y el manejo del mismo.

3.-Se les pidió a los alumnos revisar el siguiente tutorial http://www.youtube.com/watch?v=lYls_5BxJRg, para la creación de su blog.

4.- Selección del tema, por parte de los alumnos, a través de la siguiente tabla se indica nombre del alumno, tema y dirección de blog. Ir a  https://sites.google.com/site/psicologabetty/http-estudiomaestri-blogspot-mx
5.- Se evaluó el blog a través de una rúbrica, los criterios a evaluar son: Objetivos del Blog, gramática y ortografía, hiperenlaces, títulos de los artículos, materiales visuales y suplementarios, derechos de autor, grado de integración del blog con el material que se discute en la clase, calidad de los artículos (Organización y coherencia) y manejo de información correcta,

6.- Se compartió las direcciones de los blogs a los alumnos a través del Facebook: https://www.facebook.com/beatriz.perez.malvaez, para que comenten entre ellos sus trabajos y se lleve a cabo un trabajo entre pares iguales (alumnos- alumnos) y docente-alumno.

Finalmente la elaboración de los blogs, con los alumnos, me permite establecer una comunicación, en la cual podemos interactuar y socializar los aprendizajes adquiridos, ya que los alumnos expresan sus conocimientos  e intereses, además que cada alumno da su estilo personal y creatividad a su blog, de acuerdo a sus referentes educativos y tecnológicos.

Citando a Prieto considero que la comunicación educativa es un proceso en el que intervienen: alumno y facilitador  y ambos adoptan el rol de  emisor y receptor, donde se maneja un mismo código y mensaje, haciendo uso de canales virtuales o presenciales, teniendo como fin el intercambio de conocimientos, procedimientos y actitudes, que permiten transformar las relaciones sociales en las que se desarrollan.

Fuentes consultadas

García, V., A., y González., L., (s.f.). Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. Pág.: 31-42.

Prieto, D. (1998). Comunicación Educativa en el Contexto Latinoamericano. Intervención Psicosocial, 7(3), 329-345.

Tema 3.Procesos comunicativos en el análisis y la innovación de prácticas educativas.

3.1 Procesos de comunicación y heterogeneidad de situaciones educativas.

El presente trabajo abordara la temática de procesos de comunicación  y  heterogeneidad de situaciones educativas, donde  rescataremos los siguientes conceptos y actividades:

• Proceso.
• Mapa conceptual  que explique que es un proceso comunicativo y  explicación fundamentada en alguno de los autores.
• Innovación educativa, tomando como referencia a Carbonell.
• Ensayo “Un proceso comunicativo puede ser un proceso innovador”.

Link de actividades:

https://sites.google.com/site/psicologabetty/http-estudiomaestri-blogspot-mx

2.3 Usos y desusos comunicativos de los medios tecnológicos en el aula

Usos y desusos comunicativos de los medios tecnológicos en el aula

El uso de las tecnologías y el internet ha  traído grandes cambios en la vida del ser humano,  tal como lo informa la OCDE (2003), todos los países desean mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar  y apuestan por las TIC como medio para conseguirlo, lo cual ha traído cambios en los ámbitos económicos, sociales, culturales, educativos y laborales, ya que hoy en día la tecnología ha cobrado un realce importante.

Ante lo antes mencionado, se citan a continuación los usos y desusos comunicativos de los medios tecnológicos.

Usos:

o  Desarrollo de materiales didácticos.

o  Hipertextos (diversos documentos).

o  Multimedia ( texto,  imagen,  video y audio).

o Se pueden  construir relaciones personales y normas sociales que son reales y significativas para sus miembros en tornos de comunicación mediada por un  ordenador y aprendizaje.

o Recursos comunicativos (correo electrónico, charlas, foros, programas de comunicación) que sirven en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

o  Materiales de información (páginas web y descargas)

o Comunidades virtuales para a aprender, permitiendo a los profesores y alumnos comunicarse a bajo costos.

o  Exige que el profesor  no sólo es experto en contenidos, también ha de ser experto en aprendizaje y educación.

o   El acceso  a la  información disponible es ilimitada

o   Se amplía el entono de aprendizaje más allá del aula.

o   El alumno no solo es receptor de la información, sino es usuario de la misma información y  controla su proceso de aprendizaje.

o   Fácil acceso  y almacenamiento de la información, así como recuperación de la misma.

o  La tecnología requiere de conocimiento sobre el contenido, sobre el alumno y sobre las estrategias de enseñanza para generar presentaciones de aprendizaje.

o   Las tecnologías, permiten crear  nuevos escenarios de aprendizaje.

o   Desarrollo de nuevas competencias y habilidades, en el docente y alumno.

o Existe una gama de editores multimedia gratuitos, que pueden apoyar en diversas actividades académicas.

Desusos:

o Las condiciones de los alumnos para tener acceso a las tecnologías son diferentes, como desigualdad, disposición psicológica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y darles sentido.

o Existe resistencia y dificultades para el manejo de las tecnologías por parte de los docentes.

o Hay tensión entre los currículos tradicionales, basados en contenidos  bien definidos que los alumnos deben de aprender y saber reproducir. OCDE (2003, p.79)

o El empleo de las tecnologías  en las escuelas, implica una integración al contexto de la sociedad de la información o era digital.

o  Contar con aulas tecnológicas equipadas, para el uso de los alumnos.

o Evaluar la información que está en la red y discriminar aquella que no es verídica y confiable, para darle un buen manejo y tratamiento.

o Se requiere de conocimientos básicos para el uso y manejo del internet.

o Aislamiento social “desfase injusto” (Kramsch) entre el nivel del lenguaje del estudiante y el nivel de lenguaje que se ha de usar.

o Dialogo rígido.

o Desfase respecto a  actividades de aprendizajes incompletas y superficiales.

o Estrategias de mínimo esfuerzo, que puede provocar ansiedad en algunos alumnos.

o El maestro debe de conocer los materiales comerciales, que están   disponibles y ver si se ajustan a los objetivos académicos y si se pueden adquirir.

o    Se requiere de cierto software para la descarga de programas, lo cual es costoso y no se puede tener acceso tan fácil en la web, si no se cuenta con la licencia.

Conclusión

Finalmente considero que la importancia de los usos y desusos comunicativos de los medios tecnológicos en el aula, están presentes en la vida de cada ser humano y debemos de responder a través de la capacitación y actualización de las herramientas que estén disponibles, para llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje como medio y no un fin. 

Por tanto, las tecnologías nos dan la oportunidad de interactuar con nuestro entorno  y al mismo tiempo, se presenta como un  reto que debemos de afrontar, ya que nos exige y nos invita al cambio de nuestro quehacer docente y a interactuar con los alumnos que están viviendo de manera rápida la era del internet.

De acuerdo a García Valcárcel Ana. La simple presencia de tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza la innovación en su significado real. La innovación debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos.

Lo anterior nos lleva a los docentes a investigar y mejorar nuestra practica educativa, donde reflexiones el porqué de las cosas y pensemos en los beneficios que esto les puede traer a los alumnos y guiarlos para su proceso de  indagación en la web , así como el uso de las herramientas que el internet les proporciona.

Fuente consultada:

García, V., A., y González., L., (s.f.). Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC sus ventajas en el aula.

2.2 El análisis de los procesos comunicacionales

Educomunicación y Formación Docente.

Viejas preguntas, nuevos desafíos

En el presente escrito abordare la relación de educación, comunicación y formación docente, como prácticas educomunicacionales.

Conceptos Relevantes:

Alfabetización: Es la habilidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando tecnología digital. Implica tanto el conocimiento de cómo trabaja la alta tecnología de hoy día como la comprensión de cómo puede ser utilizada. Peter McLaren.

Alfabetizaciones posmodernas críticas: Cuya finalidad es crear comunidades de resistencia, esferas enfrentadas con la supremacía; pedagogías de oposición capaces de desenmascarar el lazo político existente entre los nuevos modos de comunicación y las prácticas sociales que los legitiman. Peter McLaren.

Choque cultural: Es un enfrentamiento entre cultura popular y cultura oficial (Ferrés, 2002).

Código: Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que permiten utilizarlos. Paulo Freire.

Comunicación: Elemento fundamental para pensar el conocimiento, el mundo y su vinculación inexorable con la educación.  La comunicación será entonces la coparticipación en el acto de comprender la significación del significado. Paulo Freire.

Comunicar: Es comunicarse en torno al significado significante. (Freire, 1973; p.75).

Cultura: Es todo lo creado por el ser humano, todo lo que no es naturaleza, resalta la importancia de exponer los hechos históricos, pero no solamente como una sucesión de hechos, sino de la conexión de los acontecimientos, únicamente las causas concretas y naturales determinan la acción humana. Tylor

Decodificación: Descifrar el mensaje para conocer su significado. (Freire, 1973; p.75).

Educación: Es expresión, pero no hay expresión sin interlocutores. No existe la censura, ni la “corrección” de los cuadernos, no hay “deberes”; el niño tiene que escribir para ser leído, porque sabe que va a comunicarse (E. Freinet, 1975).

Educación: Es comunicación, un encuentro de sujetos interlocutores que buscan la significación de los significados.Paulo Freire.

Enseñanza para la comprensión (EpC): Marco para enseñar a pensar. Poder pensar significa comprender en profundidad. Este enfoque didáctico concibe a la comprensión como la posibilidad de actuar flexiblemente con el conocimiento (Perkins, 2001)

Instrucción programada (IP): Se basa en el fraccionamiento de las materias a unidades mínimas, en la comprobación inmediata de su asimilación y en el refuerzo positivo. Skinner (1904-1990).

Medios de enseñanza: Modo de concretar en la educación sistemática la relación Educación/Comunicación. (UNESCO).

Modelo informacional: Apunta a incrementar información dentro de una linealidad en la transmisión, cumpliendo una función meramente instrumental. (Ramos Rivero, 1993; Orozco Gómez, 2000).

Modelo participativo: Se procura integrar a los medios en un “proyecto educativo”, esto es, no solo se los percibe como supuestos facilitadores del aprendizaje (en la línea de la Tecnología Educativa) o como recursos del docente. (Ramos Rivero, 1993; Orozco Gómez, 2000).

Modelo pedagógico crítico: Apunta a provocar instancias especialmente dialógicas frente al material utilizado, lo que alienta a la reflexión, a la toma de posición, etc. (Ramos Rivero, 1993; Orozco Gómez, 2000).

Semiótica social: En la que el discurso social es todo lo que se dice. (Giroux, 1990; McLaren, 1994).

Semiótica textual: Reconoce cierta dialogicidad cultural o sonidos que representan  la noción de intertextualidad. (De J. Lotean y M. Bajtín).

Tecnologías educativas: Consiste en la aplicación de tecnologías en el campo de la educación y ha estado fuertemente influenciada por las corrientes neoconductistas y por la teoría de sistemas. Skinner (1904-1990).

Universo cultural: Serían aquellos a los que, contemporánea y paralelamente pertenece a docentes, padres, funcionarios y otros que compondrían la denominada “cultura oficial” o “cultura académica”, por un lado, y jóvenes, alumnos, pandillas,etc. que representan a la “cultura popular”, “cultura de la calle”. (Giordano M.F. 2000).

Comentario  Crítico:

La lectura me lleva a reflexionar, sobre el papel que tenemos como docentes en el aula, con los alumnos y ahora con el uso de las tecnologías, que  están marcando el inicio de una nueva educación y comunicación (educomunicación). Que están dando la pauta para llevar a cabo una enseñanza y transmisión de contenidos.

Ante esto cito lo siguiente:

«La verdadera comunicación no está dada por un emisor que habla y un receptor que escucha, sino por dos o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias, conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios [o canales] artificiales. Es a través de ese proceso de intercambio como los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria [...] Los medios masivos tal como operan actualmente en su casi totalidad no son medios de comunicación sino medios de información o de difusión. Podrían llegar a ser realmente de comunicación (y de hecho algunos pocos han logrado y demostrado serlo); pero para ello tendrían que transformarse profundamente [...] el proceso de la comunicación debe realizarse de modo que dé a todos la oportunidad de ser alternativamente emisores y receptores. Definir qué entendemos por comunicación equivale a decir en qué clase de sociedad queremos vivir». Mario Kaplún.

Por tanto la comunicación, no es un hecho aislado, más bien entra en una dinámica en donde existe un emisor y receptor que manejan un mensaje y  código y  que a pesar de que exista una computadora, que no les permita estar en contacto  cara a cara, se lleva a cabo la comunicación , como medio de expresión e información, en donde a grandes distancia se puede dar una enseñanza y aprendizaje, que permite una educación en línea y que pueda dar pie a una brecha digital, esta entendida como la capacidad de que a todo ser humano tiene acceso a  la información y pueda hacer uso de ella, para los fines que considere.

Sin duda la educación ya no puede verse limitada, más bien como docentes debemos de actualizarnos, para estar en igual de conocimientos con los alumnos, con respecto al uso de las tecnologías y hacer dinámicas nuestras intervenciones académicas.

Opinión personal sobre el subtema señalado: La educación y las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El uso de la Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) , está dando otro sentido a la enseñanza y por tanto a  la realidad que  estamos viviendo, lo cual no quiere decir que promoverá el desarrollo del pensamiento y la creatividad, pero si puede brindar herramientas que permita que la educación tenga un sentido para los alumnos y aporte beneficios en la enseñanza.

 Finalmente considero que las herramientas tecnológicas, son un medio que sirven para llevar a cabo una actividad, pero no son el fin único de la educación y enseñanza.

Referencia consultada:

Huergo, Jorge. Comunicación/Educación, La Plata, EPC, 2001 (Capitulo 4 parte 1 Pag. 39) EDUCOMUNICACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE. Viejas preguntas, nuevos desafíos

Recuperado el  18 de octubre de 2013:  http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electronicos/Parte_1_L_P_E.pdf

Tema 2. Indagación sobre cambios tecnológicos y comunicacionales de escenarios educativos específicos.

2.1 Identificación de situaciones comunicacionales en prácticas educativas

Hola compañeros y maestra Rocío, la lectura de Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación: Hacia nuevos escenarios educativos, Aguilar, M. (2012), me permite rescatar lo siguiente:

Conceptos relevantes:

Alfabetización tecnológica: Gross y Contreras (2006) la consideran como el “conjunto de habilidades socio-cognitivas mediante las cuales se puede seleccionar, procesar, analizar e informar del proceso de transformación de información a conocimiento”.

Sánchez (2005) complementa esta idea al afirmar que implica  crear en los individuos competencias para  “reconocer sus necesidades de información y satisfacerlas por medio de la localización,  evaluación y el uso eficiente de la información, así como la creación de habilidades que  favorezcan el autoaprendizaje durante toda la vida”.

Aprendizaje: Es un proceso  interno y heurístico de (re)construcción  y apropiación de redes o esquemas de  significados, los cuales reestructuran la concepción y perspectiva de la realidad y se traducen en saberes y formas de proceder de  distinta índole para distintos contextos. (Aguilar, M. (2012).

Escenarios educativos: Se define como un lugar o espacio donde el proceso de adquisición del conocimiento ocurre. (Gonzáles y Flores, 1997)

Sociedad del conocimiento: Se  refiere a la apropiación crítica y selectiva de la información protagonizada por ciudadanos que saben cómo aprovechar la información. (Aguilar, M. (2012).

Sociedad de la  información: Hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. (Aguilar, M. (2012).

Tecnologías de la información y comunicación (TIC): Es el  conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información. (Aguilar M (2012).

Comentario crítico:

Quiero partir de  lo siguiente: El aprendizaje, como casi todo, va evolucionando y cambiando con el tiempo. En este siglo XXI  al que muchos denominan siglo de la información y de la comunicación, una de las líneas de cambio está siendo… favorecida por las crecientes posibilidades que van teniendo los nuevos estudiantes y docentes en la sociedad” (Hinojo & Fernández, 2012).

Sin duda como bien podemos darnos cuenta, estamos viviendo vertiginosos cambios tecnológicos, que están involucrando a los alumnos, docentes y engloba a la sociedad, lo cual nos permite hacer uso de diversas  herramientas tecnológicas como el medio para llevar a cabo una tarea o situación, más no el fin en sí, por tanto, lo que nos corresponde como docentes es orientar a los alumnos para el  manejo  de las TIC y su aplicación a su vida, académica, personal  y profesional, con el fin de ampliar sus perspectivas de información e investigación y darle sentido a lo que va construyendo de su entorno y aprendizaje.

Finalmente la tecnología no debe de ser una barrera educativa, sino más bien debe ser un medio de apoyo y avance en la humanidad.

1.3 La Comunicación en los escenarios educativos

Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación: Hacia nuevos escenarios educativos

Citando a Marisol Aguilar (2012). Nos dice en  su lectura  Aprendizaje y Tecnologías de la Información y Comunicación: Hacia nuevos escenarios educativos  que a la sociedad de hoy se le conoce como Sociedad de la información a la sociedad del conocimiento, para construir ahora sociedades en red y sociedades del aprendizaje.

Ante esto respondo a los siguientes cuestionamientos

1.    Anota tres características de las Sociedades de Hoy.

o    Citando a López (2009), se dice que hemos pasado de una sociedad homogeneizadora, estable, predecible, repetible, lineal y objetiva, con procesos educativos rígidos, a una era de la inteligencia interconectada.

o    La información se ha constituido en el principal alimento de la economía puesto que su “generación, procesamiento y transmisión…se convierte en las fuentes fundamentales de productividad y poder” (Castells, 1999).

o    “La información y el conocimiento se están transformando en recursos privados que pueden ser controlados, vendidos y comprados, como si se tratara de simples mercancías y no de elementos fundamentales de la organización y el desarrollo social” (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, 2003).

 2.    Que Incidencia tienen las TIC en el Ámbito Educativo y porque se habla de la necesidad de una Alfabetización Digital.

La alfabetización digital no es un fin en sí misma, sino un medio para lograr que las personas adquiramos las capacidades necesarias para llegar a ser competentes en el uso de las TIC, de acuerdo con la Unesco (2008).

Por tanto la alfabetización digital necesita:

o      Buscar, analizar y evaluar información.

o      Solucionar problemas y tomar decisiones.

o      Utilizar creativa y eficazmente herramientas de productividad.

o      Comunicar, colaborar, publicar y producir.

o     Contribuir a la sociedad, siendo ciudadanos y ciudadanas informadas y responsables.

 3.    ¿Cuáles son las problemáticas y los retos de los Docentes y las TIC?

Las problemáticas que  presentan  las TIC son:

o    Mestres (2008) añade que “…a pesar de que el profesorado es el elemento clave para favorecer el uso de las TIC en los centros educativos, tiende a utilizarlas para mantener los patrones de docencia tradicionales sin innovar…”.

o    Reducimos el uso de las TIC al de herramientas para transmitir o acceder a la información, como la transmisión de conocimientos.

o    Afirma García (2003), prácticas desarrolladas por los profesores y profesoras descansan en las creencias, conocimientos e ideas que ellos y ellas poseen sobre la enseñanza, y que permiten apreciar cómo significan, interpretan, deciden y actúan en su actividad docente.

Los retos que presentan las TIC son:

o    La incorporación integral de las TIC a los procesos educativos requiere una resignificación de la educación, así como nuevas maneras de diseñar experiencias de aprendizaje significativas, situadas, experienciales y reflexivas.

o    El centro ahora está en el aprendizaje y no en la enseñanza, en el desarrollo de competencias y no sólo en la trasmisión de conocimientos.

o    El  profesorado debe ser competente en el manejo adecuado y pedagógico de las TIC y transformar las metodologías tradicionales en estrategias innovadoras que promuevan la construcción de aprendizajes.

o    Se requiere  “configurar nuevos escenarios educativos” (Tobón, 2006).

o    Es preciso promover en el profesorado habilidades y competencias para aprovechar al máximo las posibilidades de la tecnología en el contexto educativo, adaptándola e integrándola al proceso de enseñanza-aprendizaje.

 4.    Registra de forma breve los aportes de las TIC a la Práctica Pedagógica y las nuevas maneras de aprender.

o    Los espacios educativos… y la enseñanza ha rebasado el marco del sistema educativo tradicional para alcanzar los ámbitos laborales y comunitarios” (Sánchez, 2005).

o    En las perspectivas  de corte socioconstructivista,  el alumno o alumna es quien adquiere un papel activo y principal, y se potencia su habilidad para construir su conocimiento.

o    Los sujetos docentes y estudiantes asumen nuevos roles a través de un trabajo conjunto en el cual se logran articular los contenidos, que son

o    abordados como problemáticas a resolver, y se genera una nueva relación entre maestro- alumno y entre alumno-alumno.

o    El uso de las TIC, rompe las  barreras del tiempo y el espacio.

o    Las TIC ofrecen  apoyo  para fortalecer los  procesos de interacción e intercambio de información en entornos y contextos diversos que ayudan a la movilización de saberes, rompiendo con el aula tradicional y favoreciendo la cooperación entre los actores.

o    TIC ofrecen mayor flexibilidad  en el caso de los llamados e-learning (aprendizaje electrónico), b-learning (aprendizaje mixto) e, inclusive, el m-learning (aprendizaje soportado en dispositivos móviles), y el aprendizaje

o    soportado en las redes sociales (siendo la plataforma virtual “Elgg” un claro ejemplo de éste último: http://elgg. org/).

o    Las TIC constituyen un pilar fundamental de la  nueva educación y “…representan un nuevo escenario para comprender el  fenómeno educativo, que implica una nueva cultura educativa y pedagógica” (Barraza, 2006).

 Referencia consultada

Aguilar, M. (2012). Aprendizaje y Tecnologías de Información y Comunicación: Hacia nuevos escenarios educativos. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10 (2), pp. 801-811. Artículo recibido en febrero 2 de 2012; artículo aceptado en mayo.  http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co/wp-content/uploads/2012/09/1.pdf

1.2. Fundamentación teórica de la modificabilidad cognitiva: Las características del aprendizaje mediado concepción del aprendizaje de Reuven Feuerstein

Fundamentación teórica de la modificabilidad cognitiva:

Link de lectura:

http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/inv_educativa/2008_n22/a12v12n22.pdf

Archivo de mapa conceptual:

https://sites.google.com/site/psicologabetty/http-estudiomaestri-blogspot-mx

1.2 El docente como comunicador y mediador

Comunicación Educativa en el Contexto Latinoamericano.

Daniel Prieto Castillo

Link de lectura.
 http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/43317.pdf

Actividad en Wiki

 Comunicación Educativa en el Contexto Latinoamericano.

Introducción
Los contexto educativos actuales han trasformado las estructuras de integración en los diferentes escenarios escolares, como bien afirma la Dra. Ofelia Ángeles Gutiérrez, se está gestando el perfil del "nuevo docente" que exige un  listado de "competencias deseables" a favor de la Renovación Educativa.
Conformar ambientes propicios para el aprendizaje, será una de sus tantas tareas en la acción docente, de tal forma que la transición de roles deja al clásico papel del maestro, ampliando en funciones como tutor, guía, investigador, sin olvidar la práctica de los valores en toda acción realizada. (Ángeles 2008).
Ahora bien estás trasformaciones son globalizadas, y para América Latina, existen ejemplos como el de Argentina, Bolivia, entre otros (Prieto Castillo 1998) se profundiza en la Comunicación Educativa como base de los constantes cambio.
El presente escrito pretende profundizar en la asertiva comunicación que los contextos actuales exigen a los docentes, para una mayor efectividad y afectividad  en los centros educativos.
Profa. Wendy Amado Mendoza

Comunicación educativa
“La comunicación educativa se entiende como el acompañamiento a procesos sociales que toma en cuenta no lo que inducimos hacer a través de la comunicación, sino lo que logramos en aprendizajes en las relaciones presenciales o bien mediante las posibilidades ofrecidas por los medios tradicionales y las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación” (Prieto, 1998) .
Para entender la comunicación educativa hay que tomar en cuenta los siguientes elementos [1]:

• Sector educativo.
• Toma en cuenta las necesidades y demandas.
• Es parte de una cultura.
• Son procesos de transformación
• Ofrece instrumentos para intercambiar información
• Permiten las vías de expresión
• Hay experiencias a través de los mecanismos utilizados.

Citando a Prieto considero que la comunicación educativa es un proceso en el que intervienen: alumno y facilitador  y ambos adoptan el rol de  emisor y receptor, donde se maneja un mismo código y mensaje, haciendo uso de canales virtuales o presenciales, teniendo como fin el intercambio de conocimientos, procedimientos y actitudes, que permiten transformar las relaciones sociales en las que se desarrollan.
Realizó: Beatriz Adriana Pérez Malvaez.

Los Interlocutores
Los enfoques asociativos para la formación son cada vez más frecuentes debido a la exigencia de programas actualizados y adaptados a las necesidades de los sectores productivos y de las personas. Son aquellos que tienen participación e intereses en los asuntos que son objeto de debate en el diálogo social dos grandes espacios se nos abren en ese sentido: el medio rural y el medio urbano.
La desigual distribución de la riqueza en la región ha repercutido siempre en las masas campesinas. A la falta de tierras, de recursos para explotarlas, de programas de mejoramiento de formas de vida, se ha sumado una carencia de servicios entre los que la comunicación y la educación adquieren rasgos notables, precisamente por su generalizada ausencia
Quien se integra al medio urbano tiene una enorme necesidad de información para poder reconocer un espacio que no es el suyo y para lograr formas de supervivencia. La fuente más accesible, además de la experiencia de quienes llegaron antes, son los medios de comunicación, en especial la televisión.
Se mencionan algunas prioridades como son:
o    Primera las necesidades de mejoramiento de las condiciones de vida en el medio rural
o    Una segunda prioridad es la de la educación en general
o    La tercer prioridad la salud
o    La cuarta prioridad es la de supervivencia cultural, en el sentido de contar con recursos de recuperación de los sistemas de identificación propios.
o    Y la última prioridad es necesidad de recursos de organización y de capacidad de gestión.
Es importante mencionar que en la lectura nos marcan dos sectores bien importantes que (Prieto Castillo 1998) nos menciona dentro del tema de interlocutores, se refiere a dos sectores inmersos que son el sector rural y el urbano, que si bien es cierto parten de lo que no dejan  de ser, ejemplo claro es que el sector urbano tiene mucho mayor privilegio ya que cuenta con el manejo de empresas lo que le permite la variación del mercado, al igual que los medios de comunicación le permiten desplazarse en un espacio competitivo, mientras que se queda atrás el sector rural que si bien es cierto depende de demasiadas organizaciones para poderle dar realce a las actividades que realiza, pero claro no dejan de ser buenas, aunque sin demostrarle demasiada importancia a estas.
Elaborado: Profra. Laura J. Muñoz Rocha.

Los comunicadores
Al hablar sobre la definición de comunicación y de acuerdo al estudio citado en este artículo de Daniel Prieto Castillo que realizo en una de sus conferencias en Acapulco en 1991, nos comenta que casi la mayoría de sus entrevistados cuando se les pide que definan comunicación lo llevan a la clásica definición de la comunicación, es decir, que existe un emisor, mensaje, medios, un receptor y la retroalimentación que concluye dicho proceso comunicativo. También se refieren a los medios para referirse a lo comunicacional, al poder de los mensajes como mecanismo para cambiar conductas.
Las consecuencias de esto trae consigo lo siguiente de acuerdo a Prieto Castillo:
1. El protagonismo institucional, es decir, el papel principal en la comunicación al emisor que son las instituciones con poder.
2. Reducir lo comunicacional a solamente los medios de comunicación como si solo ellos comunicaran en la sociedad, olvidándose de la sociedad.
3. La especialización del trabajo comunicacional para unos cuantos con ese conocimiento y la división entre los que saben (especialistas) y los que no saben.
4. El privilegio de las fuentes emisoras con poder de recursos y poder en sus mensajes para cambiar conductas.
5. La preeminencia del modelo clásico lleva a un pobre conocimiento de las características de los destinatarios y se les considera como pasivos, ausentes en la comunicación.
6. la comunicacional no está relacionado con lo cultural, porque se considera que las costumbres, tradiciones de una comunidad no generan propuestas de solución a problemas.
Elaboró: Rene Magos Balderas.

Educación popular
La educación popular se remota a los años 60’s, ésta se caracteriza   - basada en experiencias de docentes con años de experiencia- por la “contracción entre el discurso teórico y la práctica cotidiana” (Prieto, 1998,  p. 336), porque al parecer el poder pesa más que el educar, porque se da una pedagogía autoritaria, basada en el interlocutor y por dinámicas de imposición. Para el autor, estas dinámicas son manipuladoras y conductistas, cuyo fin es el control, fin que nada tiene que ver con la educación popular.
Sin embargo, la pregunta obligatoria es ¿por qué en la década de los 80’s estas dinámicas controladoras se convirtieron en una metodología?, la respuesta es simple, porque la mayoría de docentes no se formó en educación y aún hoy día, se cree que eso es pedagogía.
Para Prieto (1998), otro punto a señalar en la educación popular es el de la preferencia de lo cuantitativo a lo cualitativo, lo cual es antipedagógico, pues las dudas no se aclaran y por ende no se confrontan las experiencias
Es importante señalar que aún muchos de sus defensores no creen en ella y a decir de Prieto (1998), éstos creen más en los cambios políticos y han llegado a la docencia con vicios partidistas, cayendo en la utopía.
 Elaboró: Marisela Roldán Coronado

Las necesidades
“Se requiere en nuestra región personal capacitado para trabajar en comunicación educativa desde las instituciones y desde los medios de difusión. Si bien existe un gran número de escuelas y facultades de comunicación social, las mismas se han ocupado mucho más de preparar personal para los medios o para relaciones públicas y publicidad. Aun cuando esa tendencia comienza a cambiar la demanda de personal para la comunicación educativa es cada vez mayor y no se cuenta con la gente preparada.”(Prieto, 1998).
De acuerdo al autor las necesidades serian:
o     Personal capacitado en comunicación educativa, tanto en las instituciones  como en los medios de comunicación.
o    La demanda de personal en comunicación es cada vez mayor.
o    No se cuenta con gente preparada en este aspecto.
Sin duda  para que el proceso enseñanza- aprendizaje, obtenga los resultados esperados de forma real, es necesario que el proceso comunicativo inmerso sea eficiente, en este sentido como lo señala Prieto (1998) se requiere personal especializado en comunicación educativa, ya que muchos de los profesores en educación media son especialistas en su área, pero no en comunicación, lo que implica que existen muchos profesionistas y aun los normalistas que saben mucho, pero no saben cómo transmitir(comunicar) el conocimiento.
Realizo: José Delfino Ramos Rodríguez

2. Planificación
De acuerdo a la postura que Daniel Prieto Castillo, nos maneja en el texto, se dice que la planificación, como factor psicosocial en la comunicación,  se dificulta cuando no hay investigaciones previas, por ello recomienda que se realicen diagnósticos, para determinar así posibles soluciones comunicacionales. Por lo tanto esta planificación se refiere a la previsión de diferentes tipos de campañas.
Al desconocer las posibles líneas de trabajo en comunicación, ya sea de organización, o por los medios elegidos, se cae frecuentemente en el fracaso, por ello es importante identificar correctamente las formas, contenidos, sistemas de distribución, la manera de apropiación y el uso de la oferta comunicacional, de aquellos a quienes va dirigido el mensaje.
Pero para todo ello, es necesario cambiar la ideología de las instituciones, y así aumentar el empeño por mejorar los procesos comunicacionales, ya que en ocasiones es un tema que se considera sobreentendido, y por lo tanto se opina que no hay nada que hacer al respecto, pues no hace falta, situación que afecta principalmente a los destinarios del mensaje, que en este caso serían nuestros alumnos.
 Elaboro: Yesica Irene Mazariegos  Sánchez

Investigación (1)
"Es difícil moverse en el terreno que nos ocupa sin un conocimiento de los posibles interlocutores..." (Prieto, 1998).
No son muchas las investigaciones realizadas sobre los materiales a fin de reconocer en ellos la percepción que se tiene de los sectores populares. Existen trabajos en esta línea sobre mensajes para las mujeres y niños, pero hay países donde las investigaciones en esa dirección son mínimas.
Citando a Prieto, cabe mencionar que las instituciones que practican la comunicación educativa carecen en general de información sobre los medios de difusión.
Cuando esta existe es propiedad de los mismos medios o de empresas publicitarias que persiguen otros fines. Quien carece de la información no puede planificar adecuadamente. (Prieto, 1998).
Elaboró: Profra. Dulce Ma. Aguilar Velasco

La mediación pedagógica

• Es la actividad consistente en promover y acompañar el aprendizaje, mediante la relación coexistente entre la institución, el educador, los materiales, el grupo, el contexto y el individuo mismo
• El aprendizaje se facilita a través de la comunicación, la experiencia, la interlocución y el reconocimiento de dicho aprendizaje.
• La  comunicación resulta más significativa, cuando se combina la experiencia de los otros y la propia
• Dentro de la educación se maneja el término de la conversación didáctica, por medio de libros y otros documentos, los cuales se proyectan a través de medios masivos, cuyo  éxito depende de cómo éstos  proponen a sus destinatarios, formas de reconocimiento e identificación.
• Si en una organización, no se generan  sistemas de identificación, no pueden llegar a un nivel óptimo de comunicación.       Elaboró: Amelia Hernández Angel

Exigencias de la comunicación auténtica
Al decidir fundar una auténtica comunicación, descubrimos una serie de exigencias entre las que destacan: apertura, generosidad, disponibilidad, evitar el reduccionismo a nuestros intereses o categorías, asumir el riesgo que implica la entrega, agradecimiento y paciencia, capacidad de asombro y sobrecogimiento, comprensión y simpatía, amabilidad y cordialidad, flexibilidad de espíritu y fidelidad o capacidad para prometer y cumplir lo prometido (López Quintás, 2002:158 y ss), esto es una actitud de respeto, estima y colaboración. Ahora bien, el diálogo auténtico es una forma de encuentro muy específica, conviene identificar 5 exigencias
En primer lugar, la escucha activa y el silencio interior: el silencio interior como quietud de espíritu y como voluntad de suspender todo juicio e interés particular en aras de la comprensión. 
En segundo lugar, la presencia intencional y la intencionalidad compartida de quienes se comunican. La presencia intencional consiste en ponerse uno mismo en la expresión y en la interpretación, con la intención de comunicarse. La intencionalidad compartida de quienes se comunican puede encarnarse de tantas formas como situaciones de comunicación (valores, proyectos, objetivos…), pero supone siempre buscar entendimiento, comprensión y colaboración recíprocos.
En tercer lugar, la existencia de un logos compartido en el triple sentido ya expuesto: una misma palabra lleva a los interlocutores hacia un contenido de conciencia distinto, bien porque coinciden en lo que dicen y piensan, pero eso no se ajusta a la realidad sobre la que hablan, la comunicación concluirá en malentendido y de ella, posiblemente, se derivarán acciones erradas.
En cuarto lugar, un clima de veracidad y confianza. Si la confianza no es regalada a priori, la escucha auténtica no es posible. La sospecha o
la desconfianza introducen prejuicios y filtros que dificultan notablemente la tarea de entender al otro,  la veracidad tiende a acrecentar la confianza.
Finalmente, como los seres humanos cometemos errores y obramos mal, sólo la capacidad de perdonar puede restablecer una confianza y una comunicación previamente agrietadas. 
Por: Karina Galicia Martínez

Comunicación interna

Una buena comunicación interna facilita la eficacia y a la vez ofrece recursos para la democratización, la comunicación  interna como lo menciona en la lectura (Prieto 1998) cumple la función de integrar  y alinear a las personas con los objetivos de su organización, además de lograr un clima de integración, con el fin de incrementar la motivación  y  productividad, siendo esta vital para la organización.
A menudo se trabaja como sin compartir las obligaciones y compromiso de cada integrante de la organización, cuando falla la comunicación interna, falla también la externa.
Entran aquí el reconocimiento de los medios y recursos para comunicar, las necesidades de capacitación, la organización de eventos de comunicación, la recuperación de las experiencias  de quienes trabajan en relación directa con la población o de quienes elaboran materiales, la recuperación de la memoria de la institución, la distribución de la información, la capacitación  para la planificación de proyectos comunicacionales, étc.
los medios y recursos pueden ser:
Normas internas operativas, reuniones con los miembros del equipo, tablones de anuncios, seminarios, cursos, grupos de trabajo por campos disciplinarios, actos o eventos internos, buzón de sugerencias.
Elaborado por: María Guadalupe Alva Sandoval

6. Recursos comunicacionales para trabajo con la población

 De acuerdo a  Prieto Castillo (1998) este espacio ha sido llenado por personas que vienen de otras áreas profesionales: antropólogos, trabajadores sociales, sociólogos, educadores de adultos. Alude al término «recursos comunicacionales» como  la apropiación de medios  de bajo costo ( rotafolios, periódicos murales, audiovisuales, etc.) por parte de la población, de técnicas de trabajo grupal, de recuperación de experiencias a través de historias de vida y testimonios, de planificación de eventos comunicacionales, de localización y procesamiento de información, de elaboración de informes y documentos de importancia mediante géneros y  formatos adecuados, de autodiagnósticos comunicacionales, etc.
Al respecto de estos medios y técnicas, considero que continúan siendo de enorme utilidad hoy en día, aun en medio del contexto actual inmerso en las tecnologías, considérese como ejemplo de esta utilidad, el impacto y los cambios favorables que puede generar en una persona el compartir historias de vida y testimonio cuando acude a un grupo de psicoterapia. Son técnicas que permiten el contacto persona a persona y  muy probablemente esto sea un factor de éxito en el uso de las mismas.
 ELABORADO POR: Sara Lisandra Hernández Huerta

7. Producción de materiales

A pesar que existe una gran demanda en la producción de materiales de una manera profesional con los fines de atender las necesidades de la población, de acuerdo a lo que menciona Prieto Castillo (1998) “No son muchas las instituciones educativas que poseen el equipamiento necesario como para producir  materiales, sobre todo cuando con ellos se busca lograr un espacio en los medios de difusión colectiva.”
Sin embargo dicha problemática no sólo se presenta  dentro de las la instituciones que nos competen, sino que también se hace evidente dentro de los mismos medios ya que estos  frecuentemente  se niegan a difundir algo porque lo consideran carente de valor desde el punto de vista de su realización.  De acuerdo a las referencias de Prieto (1998) se demuestra que existe una gran demanda en los medios pero sólo de productos que son elaborados con los requisitos de una labor profesional.

Con lo anterior se puede comprender que en lo que respecta a producción de materiales tenemos grandes carencias  por lo que todavía tenemos mucho que hacer con el objeto de satisfacer dicha demanda  que es importante atender. Elaborado por: Yazmin Hernández Mendoza

Elaboración de mensajes y uso de medios

La comunicación de tipo educativo presenta grandes deficiencias en su elaboración, ya que las instituciones por décadas han carecido de capacitación para producir materiales eficientes en la comunicación de carácter social. Frente a esta situación, una de las grandes preocupaciones resulta conocer que las empresas que trabajan en la comunicación con fines no educativos, si conocen y utilizan dichos recursos; por lo tanto, como señala Prieto (1998) la comunicación educativa está enfrascada en una lucha desigual, quiere llegar a sectores de la población que están expuestos a otros mensajes, mejor hechos desde el punto de vista del formato y del género.
La capacitación en el desarrollo de mensajes y uso de medios, es una necesidad prioritaria en el rubro educativo, ya que no solo es el uso de materiales educativos basado en contenidos, sino también, es la forma mediante la cual se difunden  los mensajes bajo objetivos bien establecidos.
Elaborado por: María Alejandra Rodríguez Garduño

Validación  y Seguimiento

La validación y seguimiento en la comunicación educativa es importante para entender y comprender las diversas necesidades que se tienen los sectores poblacionales.
Se considera que los medios de comunicación, las industrias, los departamentos gubernamentales encaminen sus contenidos a los intereses y demandas de los interlocutores, de tal manera que permita la aprobación o refutación de sus contenidos antes de ser difundidos

Citando a Prieto Castillo (1998) " la industria cultural ha demostrado la importancia de probar los materiales, de someterlos a la percepción y el uso de los destinatarios antes de difundirlos" lo que da pauta una validez y aceptación de los materiales a utilizar en la comunicación educativa.

Cabe mencionar que se han realizado diversas aportaciones en las técnicas y áreas mercadológicas pero que desafortunadamente no se da continuidad y seguimiento " las técnicas valiosas, desarrolladas tanto por la tendencia mercadológica (grupos focales) como por quienes orientan su labor en la línea de comunicación participativa (testimonios, revistas en profundidad), pero no son muchas las industrias que se han apropiado de ellas".
La interacción permanente entre los destinatarios permite a menudo una validez y seguimiento, seguimiento que es necesario para la reflexión  de los contenidos, (Prieto 1998) " el seguimiento supone una corriente continua de mensajes y una interacción permanente con los destinatarios".
 Elaborado por: Mary Carmen Rodríguez Cano

 Las experiencias

La presentación de las experiencias es importante ya que nos muestran el trayecto que se tomó durante un trabajo, proyecto o investigación y al mismo tiempo nos brindan herramientas necesarias para corregir o implementar nuevas estrategias conceptuales, metodológicas y prácticas.

Distintas instituciones con sus comunicadores han participado y participan en esfuerzos de comunicación educativa, utilizando diversas estrategias para lograr un fin común utilizando herramientas como: el diagnóstico de comunicación, la evaluación comunicacional, la planificación de la comunicación en las relaciones internas y externas , el análisis de mensajes, la comunicación en las relaciones presenciales y a través de distintos materiales.
Tomando en cuenta el medio rural y urbano, con comunicadores que trabajan con todas las edades y comprometidas con todos los  medios buscando las mejores alternativas para dar la mejor solución a los distintos problemas a los que nos enfrentamos hoy en día.

La comunicación educativa pasa por seres humanos y parte siempre de lo cercano a lo lejano. Puesto que nos movemos en calidad de comunicadores, partimos de que no es bueno enseñar comunicación a través de una pobreza comunicacional.

Simón Rodríguez nos menciona que la forma educa, recordando que como presentemos el trabajo será mejor ya la expresividad dice más que mil palabras por lo que es importante retomar esta idea utilizar ilustraciones, juegos entre muchos otros para cumplir los objetivos deseados..

Es importante siempre tomar en consideración las crecientes necesidades y demandas de las mayorías de la población en nuestros países.
Elaboró: Irene Florencio Martínez



Referencia consultada:

[1]Prieto, D. (1998). Comunicación Educativa en el Contexto Latinoamericano. Intervención Psicosocial, 7(3), 329-345.